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科教

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雙向奔赴 授之以漁

——關于幼小銜接校長園長這樣說

我們畢業啦

幼兒園的小朋友畢業了,他們即將開啟小學模式。本組攝影 孫建一

新聞背景

幼兒園和小學分屬不同學段,在課程內容、教學方式上存在較大差異,兩個學段相互分離,互不銜接,成為基礎教育的難點問題。日前,市教育局召開全市幼兒園與小學科學銜接攻堅工作部署會,出臺一系列針對性舉措:計劃利用2~3年,在小學全面推行小學適應教育,全面落實“零起點”教學,同時建立幼小學段互通、內容相融的聯合教研機制……暑假期間,各小學與幼兒園積極對接、座談、研討,共同解決入學準備和入學適應實踐中的突出問題。

從“小朋友”到“小學生”是孩子的身份轉變,也是幼兒園和小學雙向奔赴的探索之旅。在多年實踐基礎上,幼兒園以能力養成為小學生做起了“崗前培訓”,小學則以體驗式教學科學規劃幼小過渡期。雙向前行中,幼小以學習生活習慣、社會技能、思維方式等多元銜接推進幼小一體化教育模式,為孩子身心健康和終身發展提供充足養分。

“養成式”瞄準多元銜接

“利用暑假時間,我們與多所小學對接交流,根據一年級學生的學習生活狀態探討幼小多元銜接?!比涨?,在市政府機關第二幼兒園,園長張馨予翻開研討筆記認真思考著——

按照3~6歲幼兒身心發展特點,幼兒園主要采取游戲+教學模式,學習環境相對寬松、自由;

一年級學生注意力不集中,規則意識弱;

幼兒園充分利用自然環境,引導幼兒體驗式、發現式、探索式學習;

一年級學生由于不適應學校作息時間、學習方式等,產生厭學情緒;

……

一條條羅列對比,直指多元銜接,也為幼兒園進一步調整各項工作奠定基礎。

“入學準備應該將身心、生活、社會、學習等多方面有機融合,貫穿幼兒園保育教育全過程,培養有益于兒童終身發展的習慣和能力?!睆堒坝杞榻B,在以往教育活動基礎上,市政府機關第二幼兒園將從學習方式、學習內容、行為習慣等方面深入探索。例如,教學工具從實物向符號過渡,巧建符號感,發展抽象思維;多組織集中教育活動,培養幼兒獨立主動的學習生活習慣;增加單次教育活動時長,逐漸減少午睡時間,循序漸進引導幼兒適應小學作息時間……

張馨予表示,推進幼小銜接的過程中,應堅持兒童立場,尊重兒童發展的連續性和整體性。

“使動式”貫穿過渡期

近期,經開區力行學校校長王園園正忙著做一年級教師的培訓計劃,“我們將幼小銜接納入課程改革,探索以游戲、體驗等學習活動為主的“使動式”課堂教學建模,這也是教師培訓的重要內容?!?/p>

從上學期開始,力行學校便為幼小銜接過渡做了一些新的嘗試,如取消一二年級期末的紙筆考試;將一節課分為兩部分,中間增設5分鐘放松時間;全學科調整教學模式,采取任務驅動,以個性化學習方式和學習活動貫穿課堂等。

“新學期我們將在校園內推廣此前的教研成果,從細處著手,將幼小銜接‘陡坡’變‘緩坡’?!蓖鯃@園舉例,按照新修改的教學設計,每節語文課上,孩子們都有機會參與“我演你猜”“字寶寶大賽”“眾里尋她千百度”等多種游戲,以此吸引孩子注意力,引導孩子們在不同情景中掌握知識與技能。

“使動式”教學為小學課程和幼兒園教育活動之間提供了緩沖地帶,是力行學校推進幼小體系化的有效探索。

“搶跑”引發“三年級效應”

“不能讓孩子輸在起跑線上”是很多一年級學生家長的想法,對此,朝陽區北安教育集團北安校區校長趙秉華建議,家長應掌握科學的教育理念,盡量不要讓孩子在幼兒園階段“搶跑”,提前學習相關學科知識,過度強化知識準備只會對孩子身心健康發展造成危害。

趙秉華表示,小學一二年級學習的數學、語文知識以計算、識字等為主,這一階段是孩子培養數學思維等各種能力的基礎期,“搶跑”會導致孩子養成注意力分散等不良學習習慣,這也是常見的“三年級效應”,正是不良的學習習慣與方法,致使孩子在小學中高年級出現后勁不足等狀況。

“暑假期間,我們通過線上調查問卷、家長課堂等形式向一年級新生家長傳遞正確的教育理念,引導家長更多關注孩子多種能力的培養,比如培養閱讀能力、生活自理能力等,以家園校共建的形式,陪伴孩子度過過渡期?!?/p>

采訪中,各位園長、校長紛紛表示,幼兒園、學校、家長應三位一體共同推進,以課題形式不斷深入研討、實踐,向著“幼有所育,學有所教”的目標攜手前行。

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